Как проявляется аутизм?

Аутизму свойствен огромный спектр симптомов и проявлений. Однако есть три основных, которые встречаются практически у всех:

Нарушения общения (отсутствие интереса или способности к контактам с другими людьми). Недостаток контакта глазами – это одна из наиболее заметных особенностей.

Тяга к стереотипному или повторяющемуся поведению. Людям с аутизмом помогают чувствовать себя спокойно знакомые занятия, строгая дисциплина, распорядок дня. Ритмичные однообразные движения – это способ успокоиться или сосредоточиться.

Отсутствие или задержка речи.

Среди других симптомов – острая чувствительность к звукам, прикосновениям, зрительным образам, вкусам, запахам. Людям сложно разграничить значимую информацию и второстепенную, уделять внимание более чем одному действию или ощущению. Проблемы в ориентации во времени и пространстве, невозможность спланировать действия, а также ситуация ожидания или изменения планов тревожат людей с аутизмом. Они часто зацикливаются на любимой теме или занятии. Внимание к деталям и острая память бывают просто феноменальными.

«Успокойте вашего ребёнка!», «Сын, этот мальчик больной, отойди», «А это не заразно?». Поначалу – удар под дых, острая боль. Когда-нибудь станет легче. Годы уйдут на то, чтобы нарастить защитный слой родителям ребёнка, страдающего аутизмом. Хотя «страдающего» – слово неправильное. Страдаем только мы, видя, что ребёнок чем‑то отличается от других. А он свои отличия осознаёт, но живёт с ними гармонично и умеет наслаждаться жизнью. Особенно, если не мешать ему жалостью, стыдом и неприязнью.» (с)

«У меня в доме живёт семья со взрослой аутичной девочкой, – продолжает Людмила. – Я узнала об этом только через пару лет – родители практически никогда не выходят с ней на улицу. Мой сын ходит в школу, я его не стыжусь. Но что мне делать, когда случайная прохожая подходит к нему, видит, как он что‑то щебечет и напевает себе под нос, и говорит: «Ты зачем так себя ведешь, люди подумают, что ты больной»?А если больной, то что тогда? Нельзя здесь стоять или это порок какой‑то? Болезнь у нас стигматизирована, это считается чем‑то плохим и стыдным. Чуть что – сразу звучит уничижительное «ты что, глухой/слепой/дебил/даун. Нам нужно ещё много времени, чтобы понять, что человек с нарушением здоровья не чудовище, что он может быть интересным, добрым, талантливым, полезным, в конце концов» (с)

Людмила Шведова – мама 11-летнего мальчика с аутизмом.

«Внешне дети с аутизмом выглядят обычно, – говорит она, – расстройство никак не проявляется в физическом плане, поэтому окружающие думают, что неприемлемое поведение – следствие плохого воспитания. Маму осуждают все кому не лень. Ребёнок может петь или плакать, громко разговаривать, закричать, залезть в чужую сумку, схватить что‑то с полки в магазине… Окружающие считают, что они вправе подойти и высказать свои претензии. Это бесконечно больно и утомительно»…

Что можно и чего нельзя делать?

Став свидетелем истерики или непривычного, порой вызывающего поведения чужого ребёнка, не спешите с выводами о его плохом воспитании. Это часто бывает проявлением аутизма.

• Предложите помощь родителям
• Не давайте родителям советов и не критикуйте
• Поддержите родителей, если прохожие будут вмешиваться с критикой или советами
• Не говорите ребёнку, что он плохо ведёт себя, не пытайтесь его успокоить – это может только навредить

Использованы материалы сайта www.belpressa.ru

Об аутизме и связанных с ним мифах – Ольга Азова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры логопедии МПСУ, директор детского неврологического и реабилитационного центра «Логомед прогноз».

Мне очень нравится мировой опыт.

Скажу о том, что я видела своими глазами. Например, в Японии я несколько раз задавала вопрос, какие лекарства специалисты дают там, если эмоциональное состояние ребенка неустойчиво и он начал себя агрессивно вести?

Оказывается, специалисты сразу же стараются переключить внимание ребенка, дать физическую нагрузку или эмоциональную разрядку. Такого ребенка могут быстро вывести во двор на беговую дорожку, предлагают пробежать какое-то расстояние и так далее. Ребенок может выйти в коридор, но остается в поле зрения специалистов.

Каждый по очереди, проходя, включается в ситуацию: разговаривают, «сенсорят», эмоционально поддерживают. Там очень тесный контакт педагога и ребенка, что очень важно.

И в Японии, и в Китае в психоневрологической больнице я слышала: «Мы не лечим детей. Мы предлагаем широкий спектр занятий: музыка, двигательные упражнения, рисование и так далее. Если у ребенка возникает психотическое состояние, можем разово дать лекарство, но это не значит, что ребенка теперь «посадят» на медикаментозные препараты постоянно».

В Америке упор делают на АВА-терапию – это обучающая программа, которая основывается на поведенческих технологиях и методах обучения.

Речь идет именно о специфическом аутистическом поведении. Но физиологически аутизм проявляется по-разному. Невролог может прописать витаминные или сосудистые препараты при ангиоспазме и для активизации центра речи, например, и так далее. Если проблемы с кишечником – подключается гастроэнтеролог. Если проблемы со слухом, тогда разбирается сурдолог, отоларинголог.

Базовый врач, занимающийся ребенком с аутизмом – невролог. Именно невролог, психоневролог.

Генеральная цель реабилитации ребенка – войти в обычную жизнь, взаимодействовать с окружающим миром, начиная с простых вещей: уметь самостоятельно одеваться, обедать, переключаться от своих историй на какую-то другую информацию и продолжать в максимально свободной коммуникации и обучении с использованием речи. Чем мы и занимаемся.

Ребенок с аутизмом в обычной школе

– Стоит ли отдавать ребенка с аутизмом, если он более-менее социализирован, в обычный детский сад, обычную школу?
– Обязательно стоит, потому что ребенку с аутизмом нужно научиться подражать, имитировать, взаимодействовать, а это можно постичь только рядом с нормотипичными детьми.

Но, с другой стороны, нельзя просто так привести «особого» ребенка в группу детского сада или в класс, нужно создать необходимые условия – и для ребенка с аутизмом, и для педагогов, других детей. Специалист без специальной подготовки просто может не справиться: например, всем говорят сесть за стол, а ребенок с аутизмом хочет сидеть на ковре, все рисуют, а он все время делает попытки уйти из-за стола, потому что уже устал, ему нужно переключиться.

Как помочь ребенку с аутизмом быть вместе с обычными детьми и одновременно не мешать им учиться? Как создать особые условия? Возможно, это будет класс, а рядом – ресурсная зона, комната или хотя бы сенсорная панель, уголок, где ребенок может расслабиться, успокоиться, полежать, переключиться, набраться сил и даже отработать какой-то материал, который ранее уже был пройден всеми детьми в классе. Чтобы помочь ему в этом, нужен воспитатель сопровождения – специальный наставник.

Мифы про аутизм

Миф 1: Если не говорит, значит, ребенок с аутизмом.

В реальности: Действительно, многие дети с аутизмом не говорят.

Про кого говорят «Если не говорит, значит, аутизм», и это действительно миф? Механизмы «неговорения» в каждом случае – разные. Аутизм не равно неговорение, и не у всех неговорящих детей аутизм. Молчат дети при задержках, при алалии, при нейросенсорной тугоухости, при мутизме, при умственной отсталости… Да, собственно, и сами аутизмы разные. У кого-то больше превалируют сенсорные нарушения, речевые апраксии, а у кого-то коммуникация – проблемная зона, не идет процесс социализации. В каждом конкретном случае нужно качественное обследование и консультирование.

Миф 2: Диагноз «аутизм» ставят только в России, а вообще это не болезнь. Просто люди с аутизмом – особенные.

В реальности: Каждый человек – особый, личностный.

Говорят, что люди с аутизмом особенные, что аутизм – это не болезнь, и это действительно миф. Нужно помнить, что эта так называемая особенность под названием «аутизм» – заболевание, которое входит в международную классификацию болезней. Болезней – не особенностей и состояний, и классификация международная, то есть используется не только в России.

Аутизм требует обязательного медицинского наблюдения за ребенком и обязательной психолого-педагогической реабилитации. Важно также помнить, что у детей с аутизмом присутствуют конкретные проявления заболевания, которые требуют пристального внимания. И если мы будем считать, что это всего лишь особенность, то не поможем ребенку.

В целом проявлений заболевания – очень много. В каждом конкретном случае нужно решать проблему именно со здоровьем ребенка.

Миф 3: Аутисты агрессивны и поэтому опасны для общества.

В реальности: Чаще всего у детей с аутизмом, которые не получают желаемого, наблюдаются приступы самоагрессии, то есть агрессии, направленной скорее на себя, нежели на других людей.

Дети с аутизмом агрессивны и поэтому опасны для общества – это действительно миф. Если агрессия ребенка идет вовне – проблемы именно с социальной составляющей его жизни. Если ребенок находится в семье, во взаимодействии с медицинским персоналом, не может случиться такого, что он пошел и кого-то побил. У него агрессия из-за того, что окружающие пока не научились понимать его, не научились правильно взаимодействовать с ним.

Также приходится просвещать общество, учить толерантности, и прежде всего нужно включиться самим родителям детей с аутизмом. На замечания окружающих к поведению ребенка родителю проще сказать: «У ребенка – аутизм». Это наконец стало действовать отрезвляюще: критикующие сразу вспоминают про неотложные дела – начинают копаться в сумочке, смотреть в телефон, листать журнал, «терпеть» несколько минут, осознав, что это не избалованность, а болезнь.

Миф 4: Есть ряд выражений, которые применяют, когда говорят про людей с аутизмом: «В глаза смотрит, значит, не аутист», «Это шизофрения, а не аутизм», «Гений, а не аутист», «Мало разговаривали, вот и аутист», «Он умеет играть – бегает с детьми в догонялки, значит, не аутизм».

В реальности: Да, детям с аутизмом свойственно многое из перечисленного, кроме диагноза «шизофрения». С ним сложнее всего, потому что диагностика несовершенна.

Есть ряд выражений, которые применяют, когда говорят про людей с аутизмом, но это миф.

Фронтальный взор может быть затруднен, и может быть короткий глазной контакт, но действительно есть дети с аутизмом, у которых нет этой проблемы. Но это микросимптом, на который не стоит опираться как на единственный в диагностике. Из этого же разряда и «ребенок бегает с детьми, значит, не аутизм». Умение бегать не нарушено у детей с аутизмом, а нарушено взаимодействие в игре при выполнении режимных моментов. Можно бегать, но не уметь играть по правилам в дворовые игры «Хали-хало», «Картошка», вот тут проявляется проблема – понимание условий.

Шизофрения – это отдельный психиатрический диагноз, который детям обычно не ставят. У этого заболевания есть свои симптомы, которые отличаются от тех, которые есть при аутизме.

Про гениальность и аутизм. Дети с аутизмом дисбалансны в своем развитии. Могут с легкостью решать примеры из четырехзначных чисел и не уметь самостоятельно сходить в туалет – пример из жизни нашего пациента. Именно эти особенности, видимо, и порождают этот миф. Также некоторые люди с аутизмом способны сосредотачивать внимание на мельчайших подробностях, в состоянии обрабатывать визуальную и текстовую информацию в разы быстрее тех, кто не страдает нарушениями нервной системы.

Миф о том, что с ребенком не разговаривали и поэтому у него аутизм, опровергается тем, что огромное количество людей с прекрасными внутрисемейными отношениями тем не менее имеют детей с аутизмом.

Что делать, если у ребенка признаки аутизма – советы от Ольги Азовой

Не зацикливаться на постановке диагноза! Да, ребенок маленький, хочется знать, что с ним происходит, почему он развивается не как все дети. Но сначала важно обращать внимание на некие генеральные проявления – например, нарушение поведения, отсутствие речи, непонимание обращенных к ребенку слов и так далее.

1. Родителям пройти тест АТЕК (его можно легко найти в интернете), прежде чем идти к специалистам. Тест этот не статичен, и, по мере того как с ребенком будут заниматься, показатели теста будут меняться.
2. Идти к специалистам. Невролог, пожалуй, первый из них. Именно он должен предложить консультации других врачей. Например, отоларинголог или судорог должны помочь разобраться с вопросом, нет ли нарушения слуха, из-за которого могут быть проблемы с пониманием речи. Затем – гастроэнтеролог, мы уже говорили, что могут быть проблемы с пищеварением, с питанием. Генетик, иммунолог и другие – по запросам, проблемам и жалобам.
3. Выбираем специалиста, но соблюдаем меру. Бывает, врач не понравился, нет доверия – можно сходить к другому. Но консультироваться у 25 неврологов и 25 гастроэнтерологов не нужно – это будет бег по кругу, он никогда не кончится, потому что новый специалист будет давать что-то свое, что-то новое.
Хороший результат – это когда сошлись мнения двух специалистов, тут родителю стоит задуматься и прислушаться именно к рекомендациям этих специалистов.
4. Провести обследование ребенка. Невролог обычно направляет на функциональную диагностику: энцефалограмму, доплер, аудиограмму, гастроэнтеролог – анализ на переносимость продуктов. И так каждый специалист, который работает в теме аутизма, назначает важные исследования для прояснения диагноза и назначения лечения.
5. Консультации неврачебных специалистов. Прежде всего, это поведенческий аналитик, ABA-терапевт, психолог по сенсорной интеграции. Это специалист, который занимается «телом», сенсорикой и поведением. Следует помнить, что аутизм – это заболевание, которое таблеткой не вылечить. Поэтому упор делается не на поиск какого-то ноотропного средства. Хотя в некоторых случаях доктор может посчитать нужным его выписать, особенно это касается детей с аутизмом и когнитивными трудностями.
Также нужны консультации нейропсихолога, логопеда, психолога.
6. Начинаем занятия. Первыми упражнениями должны быть, прежде всего, поведенческие и сенсорные. Их реализуют на разных занятиях: ABA-терапия, сенсорная интеграция, физкультура, массаж, мозжечковая стимуляция, работа на балансире, кинезиотерапия, коммуникативные занятия, разные виды игротерапий.
Только потом уже присоединяются другие специалисты – психологи и логопеды, нейропсихологи.
7. Реабилитация должна быть комплексной. И не стоит ждать мгновенных результатов. Бывает, родители обошли 150 мест, а в результате им нигде не помогли и не могли помочь, потому что везде своя программа и она предполагает длительное взаимодействие. Мы, например, приглашаем на два года. Есть первичная ступень, вторичная ступень, дальше – постоянная работа. Мы же хотим максимально приблизить ребенка к тем детям, которых называем нормотипичными.
Комплекс подразумевает не просто набор процедур, а иерархию от простого к сложному и взаимоподдержку одного направления другим.
8. Организовав базовые занятия, подключите немедикаментозную коррекцию. Методов много – слуховые терапии, физиотерапевтическое направление, разные виды БОС и компьютерных программ.
9. Родитель должен получать помощь вместе с ребенком. Потому что на начальных этапах проблема аутизма – сильно травмирующая ситуация для родителя. С ребенком все не так, и родитель не знает, куда бежать, не спит ночами, не знает, как пережить стресс от получения диагноза, не знает, как помочь ребенку и как вообще с этим со всем жить.

Должна быть оказана терапевтическая помощь родителям и даны конкретные рекомендации – инструменты взаимодействия с собственным ребенком.

Использованы материалы сайта pravmir.ru

Делиться мыслями и идеями не всегда просто. А если вы аутист, то эта задача становится еще более сложной.

Детский писатель Майкл Розенне из тех, кто привык оставлять проблему без решения. Розен расспросил Алис Роу - британскую писательницу, которая пишет об аутизме - о том, как аутисты видят мир и как их восприятие мира отличается от "нейротипичного".

Алис Роу сама живет с синдромом Аспергера. По ее словам, мы все должны понимать, что у каждого из нас своя картина мира, которая отличается от того, как видит мир другой человек. И у каждого - свой уникальный опыт общения с миром. Если помнить об этом, то, по словам Роу, мы сможем понимать друг друга лучше.

Алис Роу рассказала Майклу Розену о десяти особенностях восприятия мира у аутистов, которые для них характерны во время общения.

1. Все аутисты разные, но у них похожие проблемы

Согласно данным Всемирной организации здравоохранения, один из 160 детей в мире рождается с расстройством аутистического спектра (аутизмом). В Великобритании процент детей с аутизмом среди новорожденных выше среднемирового: расстройство диагностируется у одного из ста младенцев.

Расстройство аутистического спектра влияет на то, как человек видит, слышит, чувствует и взаимодействует с миром и людьми. Для человека с аутизмом может быть сложнее разговаривать с окружающими и распознавать знаки коммуникации. В таких ситуациях они испытывают большое беспокойство.

Для многих людей с расстройством аутистического спектра сложно воспринимать речь, если присутствуют посторонние шумы.

У разных людей аутизм проявляется по-разному. У некоторых проявления расстойства могут быть гораздо более заметными, чем у других. Некоторые люди с аутизмом могут быть очень шумными и общительными, а другие - вести себя тихо и отстраненно. Некоторые из них предпочитают общаться с помощью жестов и знаков.

Хотя многие аутисты сталкиваются с похожими проблемами в общении, влияние этих особенностей на их жизнь может очень сильно отличаться.

2. Аутистам может быть сложно воспринимать чужую речь на фоне шума

Как бы вы себя чувствовали, если мы не могли концентрироваться на речи вашего собеседника, а слышали бы все, что происходит вокруг вас, каждый звук?

"Нейротипичный" человек (то есть не страдающий расстройством аутистического спектра) может концентрироваться на том, что говорит в данный момент конкретный человек, потому что его мозг способен отсекать все не относящиеся к разговору звуки и шумы.

Но многие люди с аутизмом не способны фильтровать звуковой поток и не способны отделить фоновый шум от речи. В этом случае сразу несколько звуковых потоков - уличный шум, музыка, разговоры прохожих - одновременно конкурируют за их внимание.

Расслышать, что говорит тот или иной человек, может оказаться сложной задачей для аутиста. Ему необходимо гораздо больше усилий, чтобы сконцентрироваться на речи, и скорее всего ему придется просить собеседника повторить сказанное.

3. Аутисты могут не улавливать намеки и сигналы, которые легко понимают другие люди

           Две трети передаваемой во время общения информации - невербального характера. Попробуйте поэксперементировать и во время разговора "выключить" мимику и говорить монотонно. Легко ли вам выражать свои эмоции и мысли таким образом?

Люди с аутизмом могут не улавливать такие нюансы, как тон речи и выражение лица. Им также сложно понять, как эти нюансы меняют значение сказанного.

В результате, люди с аутизмом более склонны всопринимать слова буквально. Им сложно понять сарказм, иронию, метафоры или игру слов.

Но не надо думать, что любой человек с аутизмом не способен понять нюансы разговора. Многие аутисты способны научиться считывать и расшифровывать такие невербальные сигналы, но дается им это зачастую довольно тяжело.

4. Контекст помогает пониманию

Когда вы что-то говорите, не ждите, что собеседник обязательно сам поймет контекст, а тем более подтекст. Если вы объясните, почему то, что вы говорите, важно, это будет способствовать лучшему пониманию и поможет в общении.

Иногда человеку с аутизмом сложно понять истинное значение того, о чем говорят другие, если им не хватает информации для понимания контекста. Поэтому очень важно в разговоре с человеком с расстройством аутического спектра давать наиболее полный контекст для понимания ситуации.

Алис приводит пример. Если вы вдруг увидели на пляже Брайтона дрозда и воскликнули "Ого, посмотри, какая птица!", то ваш собеседник с аутизмом, скорее всего, не поймет, что именно вы имеете в виду. Но если вы добавите: "Так странно видеть дрозда у моря", то ему будет гораздо проще.

5. Человеку с аутизмом сложно понять, когда уместно разговаривать с другими

Как выбрать правильное время для разговора?..

Людям с аутизмом, как правило, сложнее "считывать" некоторые знаки в поведении человека, понимать жесты и мимику, поэтому им сложнее решить, когда стоит начать разговор, а когда лучше этого не делать.

Если вы заговорите первым, пригласите собеседника с аутизмом к дискуссии и зададите прямые вопросы, то вы поможете ему решиться на разговор.

6. Люди с аутизмом могут говорить медленно и монотонно

"Непринужденная" беседа для некоторых людей требует большого труда

Для многих людей с аутизмом разговор требует долгого и внимательного осмысления.

Они могут говорить очень медленно и монотонно, могут заикаться, делать смысловое ударение на неожиданных словах, или вдаваться, как нам кажется, в ненужные детали.

Поскольку такой разговор для "нейротипичного" человека обычно выглядит странным, то собеседник аутиста может отвлечься от разговора, перестать слушать или перестать стараться понять то, что ему говорят.

Поэтому очень важно не торопить человека с аутизмом и слушать своего собеседника внимательно.

7. Непринужденность в общении может быть кажущейся

Непринужденность в общении - это не что-то естественное, для многих такая видимая легкость дается с большим трудом

Многие люди с высокофункциональным аутизмом могут легко имитировать непринужденное общение. Однако в то время, когда нам кажется, что они получают удовольствие от разговора, на самом деле они заняты невероятно трудной работой.

Иногда они бы предпочли написать текстовое сообщение или отправить электронное письмо - для людей с аутизмом зачастую это менее стрессовая форма общения, чем личный разговор.

8. Люди с аутизмом иногда выражают эмоции неожиданным образом

Одно и то же событие или явление может восприниматься даже близнецами очень по-разному: одного оно обрадует, другого озадачит

Люди с аутизмом могут выражать свои эмоции непривычным для "нейротипичных" людей способом или очень неожиданно реагировать на некоторые события, потому что их восприятие происходящего довольно сильно отличается от общепринятого.

Например, Алис вспоминает, что когда она получила отличную оценку на экзамене и поступила в университет, все думали, что она будет счастлива. Но девушка вместо радости почувствовала тревогу, потому что поступление в университет для нее означало, что вся ее жизнь и привычный распорядок дня изменятся.

Иногда, когда аутисты испытывают очень сильные эмоции, им сложно подобрать слова, чтобы выразить свои чувства. В таком случае им можно помочь, задавая простые и ясные вопросы.

9. Люди с аутизмом могут повторять слова собеседника

Как понять, что вы все достаточно хорошо объяснили?

Есть несколько причин, почему аутисты склонны повторять по несколько раз некоторые слова и фразы, сказанные собеседником.

Иногда они хотят показать, что они услышали сказанное, но не могут незамедлительно отреагировать на эти слова. Повторяя сказанное собеседником, они выигрывают время, чтобы собраться с мыслями.

Они могут тревожиться и нуждаться в том, чтобы их успокоили и вселили уверенность.

Когда они повторяют ваши слова, это также может означать, что вы пока не очень полно ответили на их вопрос.

10. Иногда лучше написать, чем позвонить

Многие люди с аутизмом предпочитают переписку личному общению. И на это у них есть серьезные причины

Для некоторых людей с аутизмом гораздо легче выражать свои мысли не вслух, а письменно - общение с помощью текстовых сообщений и электронных писем может быть для них более подходящим способом ведения диалога.

Так у них есть время на то, чтобы обдумать ответ и сформулировать свои мысли, не переживая из-за необходимости поддерживать разговор.

Такой способ разговора также помогает им избежать необходимости считывать различные невербальные знаки общения, которые вызвают у них затруднения.

Люди с аутизмом, как правило, не очень любят общение по телефону. В этом случае им также приходится реагировать на сказанное очень быстро, также их может отвлекать от разговора фоновый шум.

Использованы материалы сайта bbc.com

Именно в семье при грамотно координированных действиях всех участников скрыт наибольший потенциал развития аутичного ребенка и снижения уровня аутизации всей семьи.

• Больше вопросов — меньше предложений и утверждений; больше наблюдений со стороны — меньше запретов; больше включения, присоединения и подключения к деятельности — меньше ведения и наведения. Наша задача не вести, а грамотно вестись, попутно внедряясь и обогащая процесс взаимодействия; больше свободы — меньше ограничений и требований; меньше тревоги и преждевременной тревоги — больше доверия и страховки от опасностей, а не полное исключение самостоятельного опыта.
• Больше открытых вопросов — меньше закрытых. Больше терпения и выдержки — меньше несдержанности и мельтешения; больше простых и наводящих вопросов — меньше сложных; больше междометий, мимики и живых эмоций — меньше слов и излишних объяснений, оправданий, уговоров; больше наглядности — меньше абстрактных объяснений.
• Медленно, но верно.
  Пусть ребенок делает медленно, но делает сам, это намного важнее скорости. Подсказывая, подгоняя, предлагая раньше, чем он сам среагирует, захочет, поймет, мы лишаем его возможности учиться быть самостоятельным, получать свой собственный опыт и отвечать за свой выбор и желания, возможности и доверять им. И тогда наше искреннее стремление помочь становится преградой в развитии ребенка.
  Невозможно сразу уметь что-то новое и незнакомое делать хорошо, во всем нужна тренировка.
• Все продумать, постараться предусмотреть и контролировать. Да — удобнее, да — спокойнее, да — быстрее и проще, да — безопаснее, но — малоэффективно и тормозит развитие ребенка.
  Часто лучше остаться в стороне, быть наблюдателем и никак не участвовать в происходящем у ребенка процессе, потратив время на то, чтобы понять, что именно происходит, какую роль и почему нам лучше всего брать на себя в этом процессе.
  Единственная ситуация, в которой необходимо наше вмешательство, — реальная угроза жизни или физическому здоровью кого-либо из участников (синяки, ссадины и прочие мелкие неприятности не в счет).
  На ошибках, на синяках и ушибах учатся, а наша задача, пока дети учатся, быть спокойными и уверенными в том, что ребенку это обучение необходимо и доступно, — это раз. И два — вовремя реагировать на реальные опасности, физические и эмоциональные, и уметь оказать помощь и поддержку, вселить уверенность в успешном исходе любого начинания. Только не до синяка, а уже после («Поцарапался — ну, бывает, это скоро пройдет, все в порядке», — и продолжить занятие).
  Можно уточнять, корректировать, поправлять, дополнять, но только после и никогда — до.
• Важно научиться фиксировать внимание на положительных изменениях, даже если кажется, что они незначительны. Отмечая только глобальные достижения, мы упускаем массу приятных мелочей и вместо позитивных эмоций получаем негативные. Нужно верить в то, что результат возможен, что любая мелочь, достигаемая семьей в целом и ребенком в частности, — это результат. Стараться любой эпизод рассматривать с самых разных точек зрения и даже в самой негативной ситуации постараться найти выгоду и хорошее для себя, ребенка, семьи, аутизма.
  Не бывает плоских ситуаций, бывают плоские взгляды на ситуации. Хорошее есть всегда, но его надо научиться видеть.
• Задача — видеть позитивное в любом взаимодействии с ребенком, во-первых, и развивающее, во-вторых. В первую очередь важно фиксироваться именно на этих двух пунктах.
  Так иногда, вопреки своей стандартной реакции на стереотип ребенка — ломать и переключать, — я его поддерживаю и использую для развития. С кем-то мы можем в течение месяца играть в железную дорогу с поездами, городом, человечками, которые могут быть большими—маленькими, детьми—взрослыми, старшими—младшими, могут быть разных профессий, могут быть веселыми—грустными—злыми, сильными или слабыми. Параллельно мы изучаем такие понятия, как быстро—медленно, куда—откуда, с кем—кому и т.д. Поезда едут в город или в деревню, люди идут на работу или в гости, по одному или по двое, вместе или по отдельности, какой-то поезд едет первым, какой-то последним и т.д. С кем-то я так же в течение месяца могу играть в одно и то же лото, но каждый раз мы будем играть в него по-разному. Многие стереотипы можно использовать для тренировки правильного употребления родов, чисел, окончаний, местоимений. Можно развивать фантазию, воображение и абстрактное мышление, моторику, креативность, терпение, доверие и пр. и пр.
  Даже в стереотипной игре в течение целого месяца можно каждый раз находить что-то положительное, используя стереотип в позитивном, развивающем русле. С каждым разом такое вмешательство и разнообразие воспринимается ребенком все спокойнее. И чем больше будет таких ситуаций, тем больше ребенок будет переносить нового на всю свою жизнь и спокойнее воспринимать чужое вмешательство, видя в нем не только негатив, но и возможность расширить свой мир: способности, возможности, игры, желания, фантазию.
• Прежде чем перебивать ребенка, переделывать то, что он делает, исправлять его, переключать, встревать, делать какие бы то ни было выводы о его словах или действиях, нужно постараться вникнуть, понять, услышать и увидеть, что, собственно, ребенок делает в данный момент и так ли это бессмысленно, несмотря на то, что на первый взгляд многое кажется бессмыслицей. А вот когда это станет понятно, тогда уже и надо думать, как себя вести и что стоит делать: сбивать или развивать. Как минимум необходимо дать ребенку почувствовать, что его поняли и услышали.
• Необходимо понять внутреннюю причину любого внешнего явления, так как они могут быть очень разными. А следовательно, не разобравшись, мы можем долго биться, например, в финское консульство и искренне недоумевать и огорчаться, почему нам не дают там японскую визу.
  Так, например, страх и тревожность зачастую могут проявляться как перевозбуждение, хохот, лень, агрессия, плач и другое. Важно понять истоки поведения и правильно на него реагировать, тогда и эффект от нашего вмешательства будет выше.
• «— Мне кажется, что у меня не получается, потому что не хватает терпения, или мне становится его жалко, — комментарий многих родителей.»
  — Очень возможно, что так. Но надо научиться, несмотря на жалость, потому что это полезно для вашего ребенка. Это путь развития для него. Как в балетной школе, школе олимпийского резерва, как при ДЦП. Да — больно, да — сложно, да — долго, но зато научится, зато победит. И еще это умение самому нести ответственность за себя — для ребенка, и умение доверять ребенку — для родителей.

Как бы много ребенок ни занимался, основная нагрузка по его развитию ложится на семью, на каждого из ее членов. Так как больше всего времени он проводит с семьей, именно у нее больше возможностей менять, продвигать или хотя бы поддерживать изменения. Иногда для этого необходимо кардинально измениться самой семье: выйти из депрессии и идти вперед или что-то еще. Цель терапии всегда одна — изменения. И наиболее успешна та терапия, в которой принимают участие все члены семьи. Когда изменяется не только «больной» ребенок, но и вся семья, и вся семейная система.
       А вот задач терапии много — это и расслабление; и эмоциональная разрядка накапливающегося напряжения; и снижение уровня тревожности, преодоление существующих страхов; и стимуляция активности со стороны ребенка в общении (вербальном и невербальном, с детьми и малознакомыми взрослыми), развитие навыков взаимодействия, отстаивание своего мнения; и развитие умения при необходимости подстроиться под существующие правила, желания и потребности других участников группы; и включение ребенка в активную игровую деятельность с окружающими его детьми и взрослыми; и расширение привычных и безопасных для ребенка границ пространства общения и взаимодействия с окружающими, опосредованного игрой, рисунком (творчеством), речью; и стимуляция общения с детьми и взрослыми в активных двигательных и ролевых играх; и расширение способов общения и взаимодействия, которые дадут ребенку возможность получить и в дальнейшем закрепить и использовать новый опыт взаимодействия с людьми, от которого в силу повышенной тревожности они закрываются своим «аутизмом»; и повышение уровня доверия к окружающим ребенка людям (детям и взрослым), действиям, предметам; и возможность наблюдать за игрой других; и активизация игровой деятельности, речи и еще много-много другого.

Использованы материалы сайта www.knigi-psychologia.com

Немного о сенсорной интеграции.

Нервная система человека получает и обрабатывает информацию от органов чувств. Этот процесс называется сенсорной интеграцией.

Расстройство сенсорной интеграции описывает ситуацию, когда этот процесс работает неправильно. Нарушение сенсорной интеграции — это состояние, при котором мозг испытывает проблемы с получением и реагированием на информацию, поступающую через органы чувств.

Некоторые люди могут быть сверхчувствительными к обычным, казалось бы, вещам в окружающей среде. Обычные звуки могут быть болезненными или излишне громкими для них, легкое прикосновение ткани может раздражать кожу. Ребенок с нарушениями сенсорной интеграции может казаться неловким, неуклюжим, иметь трудности с координацией движения. Таким детям сложно общаться, участвовать в разговоре или играть.

Дети с расстройством сенсорной интеграции испытавют значительные проблемы с обучением и если им не помочь, то их способность к успеху в учебе будет существенна снижена этими нарушениями. Кроме того, стресс, вызванный таким состоянием, может привести к тревоге, депрессии или проблемам с поведением. Проблемы сенсорной интеграции чаще выявляются у детей. Но они могут также повлиять на взрослых.

Симптомы нарушения сенсорной интеграции, терапия методом сенсорной интеграции.

Нарушение сенсорной интеграции может повлиять на одно или несколько из органов чувств, например, слух, осязание или вкус, человек может быть чрезмерно или недостаточно чувствительным в тех сферах, с которыми у них есть сложности.

Кому-то шорох карандаша по бумаге может причинить значительный дискомфорт, заставить кричать или закрывать уши. Другой может избегать прикосновения, либо носить одежду только определенных цветов, либо из определенных материалов и т.д.

Кто-то не ест красное (борщ, свеклу, помидоры), а кто-то ест только хрустящее – чипсы, сухари, печенье.

Кто-то излишне чувствительный, а кто-то наоборот не обращает внимание ни на что вокруг.

Такие дети могут не реагировать на сильную жару, холод или даже боль. Многие с расстройством сенсорной интеграции в детстве страдают недостатком внимания из-за сложности сосредоточения. Они становятся тревожными по мере взросления. Эти дети часто плохо переносят перемены – новые места, новые правила. Они могут часто устраивать истерики или срывы.

Терапия методом сенсорной интеграции.

Терапия зависит от индивидуальных потребностей ребенка. Но в целом, задача помочь детям научиться использовать свои сенсорные системы для ежедневного взаимодействия. Которое они обычно не очень хорошо переносят и помогает им привыкнуть к предметам или явлениям, которые они не могут терпеть.

Лечение проблем сенсорной обработки называется сенсорной терапией. Цель сенсорной терапии состоит в том, чтобы бросить вызов ребенку в веселой, игровой форме, чтобы он или она могли научиться адекватно реагировать на изменения в окружающей среде.

12 упражнений для сенсорной интеграции.

1.Игры с пластилином, глиной, тестом, специальной пеной, и т.д.

Детям очень нравится играть с пластилином и другими пластичными массами, что очень полезно для малышей с тактильными проблемами. В настоящее время есть огромный выбор пластилинов; вы можете, купить готовый, изготовить его дома, существует как ароматизированный пластилин, так и без запаха. Вы можете замесить с малышом тесто по специальному рецепту, что, несомненно, доставит ему много радости и обогатит его тактильный опыт. Детям необходимо трогать разнообразные текстуры и играть с ними, чтобы развить нормальное тактильное восприятие. Если ваш малыш отказывается играть с пластилином и подобными массами, вам тем более необходимо увлечь малыша такой игрой.

2. «Тяжелая работа»

Эти виды деятельности необходимы для детей, которые испытывают трудности в регулировании уровня своего возбуждения. Такие дети часто ломают вещи, прыгают, бегают и, кажется, просто не могут сидеть на месте. Мальчики могут действительно испытывать терпение родителей, учителей и даже специалистов по терапии. Регулярные нагрузки для их нервной системы помогут им успокоиться. Такие мероприятия оказывают воздействие на их тело, мышцы и суставы, помогая вечно жаждущим движения малышам, получить необходимую нагрузку. Очень хороши упражнения с утяжеленными предметами, прыжки на батуте, лазанье по канату или шведской стенке, толкание предметов или раскачивание. Таким малышам особенно полезно чувствовать себя «сжатыми», когда на их тело оказывается глубокое давление.

В целом, подобные упражнения необходимы всем детям! Но детям с реактивной нервной системой это необходимо вдвойне, ведь именно активная деятельность дает им необходимую сенсорную нагрузку, а эффект от этого может быть удивительным, ваш малыш сможет регулировать своё поведение и уровень возбуждения.

Совет: Всегда лучше чередовать задания, требующие усидчивости и активную деятельность.

Кстати, игры с песком (ваш малыш может рыть тоннели, строить замки) также очень полезен для подвижных детей, как и для детей с тактильными проблемами.

3. Программы для сна:

Дети и взрослые с проблемами сенсорного восприятия часто испытывают проблемы с засыпанием и сном. Следующие изделия и виды деятельности могут оказать помощь в таком случае:

• аппараты, производящие звуки природы;
• аппараты белого шума;
• ароматические лампы;
• ночники, лава-лампы, пузырьковые трубы;
• расслабляющая музыка;
• утяжеленные одеяла;
• физические нагрузки перед отходом ко сну;
• вибрирующие матрасы и подушки;
• спальные мешки.

4. Игры с водой и песком

Игры с водой и песком – это веселье, которое, кроме того, дает ребенку тактильную стимуляцию. Вы ограничены только вашей фантазией. Запаситесь полотенцами и затевайте игры с водой, песком, рисом, пеной для бритья и любыми другими вещами, которые есть под рукой. Переливайте воду в разные сосуды и слушайте, как она звучит. Прячьте маленькие игрушки в песке или пшене и попросите малыша найти их.

5. Вестибулярные движения

Детям необходимо двигаться! Для некоторых малышей – это страшно, а некоторые просто не могут остановиться. Вам следует установить, есть ли у вашего ребенка нарушения, связанные с вестибулярным аппаратом, или проприоцептивные проблемы. Вестибулярные движения (или проприоцептивная стимуляция) может взбодрить малыша или наоборот успокоить. В любом случае, такая стимуляция необходима и должна быть частью терапии. Ниже несколько предложения для получения ребенком подобного опыта:

• крытые батуты;
• водные трамплины (бассейн или озеро);
• качели;
• раскачивающиеся игрушки;
• самокаты;
• скейты;
• ролики;
• шведская стенка;
• большие терапевтические мячи.

6. Ароматерапия

Ароматерапия — это прекрасный способ для занятий с детьми, которые не чувствуют некоторые запахи или наоборот очень к ним чувствительны. Вам и малышу доставят удовольствия ароматические масла, свечи, диффузоры. Вы можете помочь своему ребенку научиться терпеть запахи или использовать их для расслабления и успокоения. Ароматерапия – это отличное средство стимуляции, и зависит во многом от того, какой запах вы выберите (например, запах корицы скорее взбодрит ребенка, а лаванды расслабит).

Совет: Если ваш малыш очень чувствителен к запахам, предложите ему носить собой баночку ароматического масла, запах которого ему приятен (например, мята), и нюхать его, когда другие запахи становится трудно терпеть.

7. Массажеры, вибрирующие игрушки.

Вибрация – это основной прием занятий для сенсорной интеграции. Вы редко встретите специалиста по оккупационной терапии, который бы работал с детьми, не используя вибрирующие изделия и игрушки. Они используются как для стимуляции, так и для успокоения ребенка.  Вот некоторые идеи:

• вибрирующие подушки и матрасы для успокоения;
• ручные массажеры в виде животных для массажа всего тела (кроме живота);
• ротовые массажеры;
• массажные маты;
• детские вибрирующие стульчики;
• Массажные кресла и раскладушки;
• вибрирующие зубные щётки.

8. Щётка Wilbarger

Внимание: это широко используемый, но очень особый вид лечения, который может быть применен только под руководством специалиста по оккупационной терапии. Для такого лечения требуется хирургическая щётка и чёткие инструкции о том, как и с какими интервалами, использовать её в течение дня.

Тем не менее, это – один из успешных методов лечения детей с тактильными и сенсорными проблемами. Одной из главных причин для использования этого метода является уменьшение чувствительности кожи, что помогает ребенку легче переносить другие сенсорные ощущения.

9. Игры с туннелями и палатками

И то и другое очень полезно для сенсорной интеграции, и как всегда главное – проявить фантазию. Ниже представлены некоторые советы.

• Используйте тоннели для развития крупной и билатеральной моторики.
• Даже просто ползая через тоннель, ребенок развивает координацию.
• Обогатите тактильный опыт ребенка, размещая в тоннели разные предметы или помещая в него ковровое покрытие.
• Вы можете немного потрясти тоннель (настоящее землетрясение!), когда малыш внутри, чтобы улучшить его проприоцептивные и вестибулярные реакции.
• Используйте палатки для создания безопасной атмосферы, необходимой детям, перегруженным сенсорными стимулами, малыш может даже подремать в таком уютном месте, отдохнуть или почитать (вы можете положить там мягкие подушки, одеяла, наушники с приятной музыкой, лава-лампы, ночники, чтобы создать расслабляющую атмосферу).

10. Проприоцептивная деятельность

Количество таких занятий – почти бесконечно. Проприоцепция относится к воздействию на мышцы, суставы, связки, сухожилия и соединительные ткани. Это касается контроля моторики, управления тела, планирования движений, осознания положения тела в пространстве и постуральной стабильности.

Если проприоцептивное чувство работает плохо, ребенку может быть трудно двигаться плавно, быть скоординированным в своих движениях. Такие дети имеют проблемы как с крупной, так и с мелкой моторикой, им тяжело ездить на велосипеде, писать, гулять, заниматься спортом, и даже ползать.

Некоторым детям необходима проприоцептивная стимуляция, для того чтобы их тело успокоилось, а они смогли регулировать уровень возбуждения.

Проприоцептивное чувство – это огромная сфера для развития и лечения у детей с проблемами сенсорного восприятия, и очень часто такие проблемы можно решить ещё в самом раннем детстве.

12. Сенсорные комнаты

В каждой школе, клинике, доме, детском саду должны быть сенсорные комнаты, не важно есть ли у детей нарушения в сенсорном восприятии или нет. Всем полезно расслабиться и отдохнуть. Что же разместить в такой сенсорной комнате? Во многом это зависит от того, для кого вы её делаете, и каким пространством для этого располагаете.

Вот несколько идей:

• Магнитофон, воспроизводящий звуки природы
• Ароматические приспособления (диффузеры, лампы)
• Мягкие подушки и одеяла
• Пузырьковые трубы
• Кресла-мешки
• Массжаные кресла и маты
• Расслабляющая музыка
• Ночники, особые светильники, лава-лампы

Для тех, кто нуждается в дополнительной сенсорной стимуляции:

• Тактильные маты и мячи
• Кресла-качалки, гамаки, качели
• Вибрирующие раскладушки, подушки и игрушки
• Интерактивные пузырьковые трубы
• Прожекторы жидкого света
• Машины для мыльных пузырей
• Утяжеленные одеяла и игрушки
• Тактильные игрушки
• Свистки, свистульки, музыкальные инструменты
• Лестницы, шведские стенки, тележки, скейты.

Использованы материалы сайта: http://si-speech.ru/

Обучение и воспитание особого ребенка — задача, которая гораздо проще решается, когда специалисты и родители работают вместе. Не стоит ждать мгновенных результатов и «перескакивать через ступени». Прежде всего, наберитесь терпения! Рост ребенка, его развитие, его возможности нельзя подогнать под нормы и стандарты насильно. Можно делать все возможное для того, чтобы малыш рос и развивался, но нельзя заставить его что-то делать только потому, что его сверстники давно с этим справляются.(с)

В дошкольном возрасте основой для развития интеллекта является деятельность ребенка. Хорошо, если в процессе своей деятельности малыш будет понимать словесную инструкцию и следовать ей, так же необходимо, чтобы он научился действовать по подражанию и проявлять собственную инициативу. Доля специальных занятий при этом не должна быть особенно большой. Многое можно сделать в бытовой деятельности или в игре.

Достижение цели в бытовых ситуациях .

Когда ребенок у вас что-нибудь просит, постарайтесь создавать такие условия, чтобы ему необходимо было что-то сделать самому, чтобы получить то, что он хочет. Например, если малыш желает поиграть с кубиками, предложите ему самому достать коробку (хорошо, если для этого надо подставить стул), положить ее на стол и открыть. Если сын или дочка хочет пойти гулять, пусть принесет подходящие вещи из шкафа и постарается их надеть самостоятельно (с минимальной помощью). Если ребенок любит купаться, пусть сам раздевается перед ванной, если просит пить, предложите ему достать сок и взять стакан.

Помощь по хозяйству.

Включайте ребенка во все виды деятельности, которыми занимаются другие члены семьи. Мытье полов (шваброй и руками) способствует развитию точности движений и межполушарного взаимодействия. Ручная стирка и мытье посуды развивают двуручную деятельность и позволяют ребенку получить новые сенсорные ощущения. Если дать ребенку пластмассовый (одноразовый) ножик, он сможет резать вареные овощи или яйца в салат, одновременно развивая точную (мелкую) моторику и готовя руку к письму. Он может подражать вам, выполняя те же действия, что и взрослый, или помогать, выполняя отдельные просьбы. Просьбы, с которыми вы обращаетесь к ребенку, должны быть простыми, но разнообразными. Если малыш не может выполнить вашу просьбу самостоятельно, сделайте то, о чем вы просили, вместе с ним. Добивайтесь, чтобы ребенок выполнял до конца то, что вы ему поручаете, или доделывайте это вместе с ним. Такая деятельность также способствует развитию речи, особенно если вы обсуждаете с ребенком то, что делаете. Эмоционально выделяйте некоторые моменты: «Ой, лужа получилась!», «Ай, как мокро (горячо, тяжело и т.д.)!»

Учимся играя.

Сюжетные игры .Разыгрывайте с ребенком различные сюжеты. Сначала вы будете сами развивать сюжет, а малыш будет зрителем. Потом он научится выполнять отдельные действия под вашим руководством, и постепенно его участие в игре будет увеличиваться. Обыгрывайте все, что происходит с ребенком в реальной жизни: еду, прогулки, умывание, причесывание, посещение детского сада, магазина или поликлиники и т.д. Вокруг всего можно построить достаточно яркий и эмоциональный сюжет. Умение переносить в игру события реальной жизни способствует развитию абстрактного мышления. Имейте в виду, что в игре обязательно должно быть действие. Когда ребенок держит в руках две игрушки и имитирует разговор между ними, это только подступ к сюжетной игре. Рисование Занятия рисованием стоит разнообразить. Можно рисовать мелом или пастелью на темной или бархатной бумаге, пальцем на противне, посыпанном тонким слоем манки, большой кистью (плоской малярной) на большом листе, даже на зеркале по слою пены для бритья! Не надо стремиться к тому, чтобы с самого начала ребенок рисовал что-то определенное. Он должен получать удовольствие и новые ощущения. Навыки придут на следующем этапе.

Развиваем логическое мышление.

Внимание и память. Переверните на глазах у ребенка одну-две (а затем пять-шесть) карточек картинками вниз. Попросите малыша показать, где какое изображение спрятано (например, спросите: «Где мишка?») Затем проверьте результат и похвалите ребенка.

Формируем умение классифицировать КЛАССИФИКАЦИЯ ПО ЦВЕТУ. На первом этапе обучения используется четыре основных цвета: красный, желтый, зеленый и синий. Возьмите две коробки и положите в каждую из них по одному элементу мозаики в качестве образца (например, красный и желтый). Потом покажите ребенку два других элемента мозаики на выбор (например, красный, как в коробке, и синий, отличный от образцов). Попросите малыша: «Возьми красную мозаику». Если ребенок ошибается, покажите ему образец. Если же малыш сделал правильный выбор, подтвердите это: «Да, это красная». Затем попросите его положить мозаику в ту коробку, где находятся другие красные мозаики. Если ребенок испытывает затруднения, нужно показать ему образец. Всего нужно выбрать и разложить 10-15 разноцветных элементов мозаики. По мере обучения ребенка можно предлагать ему выбор из трех, а затем из большего количества элементов мозаики разных цветов (образец при этом уже не нужен). Также вы можете, играя в мозаику, сами строить какую-нибудь картинку, прося ребенка найти в коробке и дать вам элемент нужного цвета.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПО ФОРМЕ. Вам понадобится набор геометрических фигур: треугольники, квадраты, круги. Такой набор вы можете сделать из картона самостоятельно. Желательно, чтобы формы были разных цветов. Предлагайте ребенку выбрать ту или иную фигурку. Например, положите перед ним круг и треугольник и попросите: «Дай круг». Когда малыш освоит выбор из двух фигур, выкладывайте перед ним три и больше, чтобы он должен был поискать среди них то, о чем вы его просите. Если малыш выучил все основные формы, просите его выбирать фигуру по двум признакам: «Дай маленький треугольник, дай желтый круг» и т.д.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПО РАЗМЕРУ. Когда ребенок освоил категории «большой — маленький», введите понятие «средний». Для этого можно инсценировать сказку «Три медведя». Приготовьте трех медведей, тарелочки, чашки, ложки, вилки, ножи, кровати (коробки). Все предметы должны отличаться по размеру (большой, средний, маленький). Инсценируйте сказку. По ходу игры просите ребенка подбирать медведям предметы нужного размера: дать большому медведю большую чашку, среднему найти среднюю тарелку и т.д.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПО ВИДАМ. Возьмите карточки (можно от лото), на которых изображены различные предметы одежды, посуда, животные, мебель и т.д. Учите ребенка проводить классификацию по видам: раскладывайте посуду к посуде, мебель к мебели и т.п. Впоследствии можно усложнить классификацию (животных поделить на диких и домашних, травоядных и хищников и т.д.). Обязательно называйте каждую картинку («это стол»), а также используйте обобщающее слово («стол — это мебель»).

Конструктивная деятельность.

Конструктивная деятельность, умение копировать образец, анализировать сюжетную картинку и схему является основой для пространственных представлений и аналитических способностей, предваряет обучение чтению и письму. Попробуем развить эти навыки! Собираем пазлы Наклейте несколько ярких картинок с простым сюжетом на плотный картон. Разрежьте их на три части кривыми линиями. Получится импровизированный пазл. Покажите ребенку собранную картинку, обязательно обратите внимание малыша на сюжет. «Разберите» картинку на глазах у сына или дочки, а затем предложите ее «починить». Картинки можно разрезать в разных направлениях, а количество частей впоследствии увеличивать. Играем в конструктор. Играя с ребенком в конструктор, предлагайте ему копировать построенный вами образец (из 2-3 кирпичиков). Учите его строить из кирпичиков диванчик, стул, стол, ворота, корабль, утюг, самолет и другие конструкции, которые вы сможете придумать сами по ходу игры. Сделайте образец и попросите сына или дочку построить такую же конструкцию. Если ребенок не может воспроизвести ее, глядя на образец, покажите ему, как вы приставляли кирпичики. Если и этого оказывается недостаточно, постройте конструкцию, двигая руками ребенка, а затем сломайте ее и попросите сына или дочку «починить». Обязательно обыгрывайте свои действия — пусть маленькая куколка или матрешка «сидят» на игрушечных стульчиках, «гладят» утюгом из кубиков и т.д. Работа с простой схемой Вам понадобятся различные геометрические фигуры (из картона, дерева, пластмассы и т.д.). Положите их на бумагу и обведите так, чтобы получились картинки из 2-4 деталей. Например: снизу квадрат, сверху треугольник — это домик; сверху прямоугольник, снизу два круга — вагончик и т.д. Если вам не хватает фигурок, можно добавить к геометрическому набору прямоугольники, ромбы или трапеции. Предлагайте ребенку самостоятельно «построить» такую фигурку — пусть накладывает детали на картинку с контурами. Сначала давайте ребенку только те детали, которые необходимы для построения данной конструкции, затем учите его выбирать необходимые ему фигуры из большого количества деталей.

Обучение счету.

Формирование элементарных математических представлений — это еще одно средство умственного развития ребенка, способ познания и восприятия окружающего мира. Именно знакомство с математикой позволяет ему увидеть, что в мире есть определенный порядок, симметрия, пропорциональность. Важно не столько добиваться усвоения ребенком названий геометрических фигур, сколько формировать у малыша представление о разнообразии форм. Важно также, чтобы ребенок научился видеть вокруг примеры симметрии. Для подготовки ребенка к обучению счету введите в повседневную речь понятие «один». Чаще говорите сыну или дочке: «Возьми одну ложку, осталась одна конфета, дай мне одно печенье». Сопровождайте свою речь жестом, показывая один палец. Когда ребенок научится брать один предмет из группы, можно перейти к счету до двух. Учите сына или дочку, пересчитывая предметы, перекладывать их на другое место, одновременно называя номер. После того как ребенок пересчитал предметы, необходимо спросить: «Сколько всего?» Ведь для него совершенно не очевидно, что последний номер при пересчете обозначает общее количество. Старайтесь как можно чаще использовать числительные (подкрепляя их показом пальцев) в быту. После того как ребенок освоит счет до двух, переходите к пересчету предметов в пределах трех и далее. Игра «Пуговицы для счета» ВАМ ПОНАДОБЯТСЯ крупные пуговицы двух цветов (можно использовать монетки или просто вырезанные из картона кружочки), бумага, фломастер. Работать лучше на белой бумаге или на другом светлом фоне.

ПРИМЕРЫ ЗАНЯТИЙ. Возьмите пуговицы двух разных цветов (например, красные и зеленые). Разложите их в два ряда: линию с красными пуговицами сделайте длиннее, чем с зелеными. Спросите ребенка, где пуговиц больше, а где меньше? Выложите несколько пуговиц (одну, две, три, четыре — в зависимости от навыков ребенка) и предложите «на глаз» определить, сколько пуговиц лежит. При этом, например, четыре пуговицы можно выкладывать в ряд, по углам, треугольником. Ребенок будет учиться определять «на глаз» количество предметов в разном расположении. Положите три пуговицы. Наглядно покажите, как одна «ушла». Спросите у сына или дочки: «Сколько осталось?» Потом добавьте к двум пуговицам, лежащим на столе, еще одну и проговорите: «Теперь одна пуговица пришла». Поинтересуйтесь у ребенка, сколько стало пуговиц. Напишите на листке цифры и предложите ребенку положить рядом нужное количество пуговиц. Таким образом, рядом с цифрой «1» окажется одна пуговица, рядом с цифрой «2» две и так далее. Купите для ребенка два-три сорта очень крупных красивых пуговиц. Например, по 20 штук каждого цвета. Их стоимость будет примерно равна цене новой игрушки, но ребенку они наверняка понравятся. Эти пуговки вы сможете использовать не только на занятиях счетом, но и во всевозможных сортировках, в ролевых играх (как блюда для кукол или груз для машины, как деньги и как товар при игре в магазин). Не забывайте считать, сортировать, раскладывать пуговицы по две, три и тому подобное. Главное — следить, чтобы ребенок не брал манящие предметы в рот.

Трогаем, ощупываем, перебираем.

Шершавые буквы и фигурки ВАМ ПОНАДОБИТСЯ бархатная бумага, ножницы, картон, цветная бумага, жидкий клей, манная крупа.

ПРИМЕРЫ ЗАНЯТИЙ 1. Из бархатной бумаги вырежьте геометрические фигурки, цифры, буквы и приклейте на листы картона. Потрогайте их вместе с ребенком, предложите сыну или дочке обвести шершавые фигурки или буквы пальчиками. 2. Пусть ребенок попытается угадать фигурку или даже букву, трогая ее, но при этом не видя изображения. Для этого попросите малыша закрыть глаза (или завяжите их шарфом, если ребенок позволит это сделать). 3. Поставьте стул возле окна и положите на него лист с цифрами, затем сомкните две шторы и скрепите их булавками. Пусть сын или дочка засунет руку в щель.

между шторами и потрогает лежащий на стуле лист. Спросите ребенка, что он нащупал. 4. Вы можете изготовить бумажный кубик и наклеить на него шершавые цифры. Пусть малыш бросает кубик и трогает выпавшую цифру, изучая ее. 5. Напишите жидким клеем на цветной бумаге буквы и цифры. Посыпьте их вместе с ребенком манной крупой. Стряхните лишнее. Когда работа высохнет, попросите малыша потрогать шершавые буквы и цифры и обвести их пальчиком. В упражнениях Марии Монтессори для этих целей предлагается использовать наждачную бумагу. Пальчиковые игры, игры, способствующие развитию мелкой моторики руки, и игры с пальчиками должны помочь ребенку поскорее научиться держать разнообразные предметы, в том числе и очень мелкие. Кроме того, эти игры помогут быстрее овладеть своей рукой и манипулировать различными предметами. Учеными установлено, что развитие мелкой моторики руки напрямую связано с развитием речи. Поэтому если ребенок отстает в речевом развитии, педагоги и врачи всегда используют игры, в которых задействованы пальцы и руки, а также «пальчиковые игры». Чтобы играть в «пальчиковые игры», кроме рук и желания ничего не нужно, а польза от этих занятий огромная! Кроме того, вы всегда сможете занять ребенка в машине, самолете или в очереди к врачу. А еще, используя стихотворение для «пальчиковых игр», очень легко подстригать малышу ногти, отвлекая его внимание. Таких игр чрезвычайно много, в продаже даже есть специальные сборники с «пальчиковыми играми». Купите и играйте с удовольствием! Предлагаем вам познакомиться с другими играми, которые помогут вам развивать мелкую моторику у малыша. Игра «Пуговицы в мешочке» ВАМ ПОНАДОБИТСЯ: большой полиэтиленовый пакет с застежками, пуговицы, красивые цветные бусины. Насыпьте разнообразные цветные пуговицы и бусины в большой пакет и застегните. Позвольте сыну или дочке шуршать, греметь, ощупывать и изучать это «сокровище». Дети любят мелкие предметы, через пакет пуговицы и бусины можно потрогать, но нельзя проглотить. Но все равно не позволяйте малышу тащить пакет с пуговицами в рот — ребенок может прогрызть полиэтилен. Обычно такое обилие мелких предметов восхищает и радует ребенка. Игра «Вытягиваем ниточки» ВАМ ПОНАДОБИТСЯ: прозрачная пластиковая коробка от торта и клубочки. В коробке от торта проделайте толстой иглой дырочки. Внутрь коробки поместите клубочки с шерстяными нитками, концы которых вытяните наружу. Теперь, если малыш потянет за конец, клубочек внутри будет разматываться. Это очень порадует ребенка! Покажите, что можно не просто тащить нитку, а, перехватывая ее особым образом, вытягивать все дальше и дальше. Попробуйте научить ребенка сматывать нитки в клубок, наматывать их на катушку, на кулачок. Игры с фасолью и макаронами ВАМ ПОНАДОБЯТСЯ макаронные изделия различных форм, фасоль, горох, бобы и т.д. Также потребуется: — таз, кастрюля или коробка; — маленькая игрушка; — бутылочка, большая коробка с низкими бортиками; — марля (для фасолевого коврика); — сушки и шнурок.

ПРИМЕРЫ ЗАНЯТИЙ. 1. Покажите малышу различные по форме и размеру макаронные изделия. Ребенку будет интересно высыпать их из пакетиков и складывать назад, перебирать, рассыпать, смешивать друг с другом, выкладывать из них фигурки, складывать в маленькую бутылочку, ломать длинные макаронины. Все это очень благотворно сказывается на развитии мелкой моторики и мозга в целом. 2. Насыпьте два килограмма фасоли, гороха, макарон в большую емкость, закопайте в нее небольшую игрушку и попросите малыша отыскать ее. 3. Сделайте оригинальные бусы. Их можно смастерить из разнообразных макаронных изделий с дырочками (они бывают и цветные). Из маленьких сушек можно сделать бусы, нанизав их на толстый шнурок. Сначала шнурок держит мама, а ребенок нанизывает, потом можно поменяться ролями. Многим детям также нравится надевать сушки на карандаш или палочку от пирамидки.

Развиваем чувствительность.

Чувствительность можно развивать разными способами. Во-первых, хорошо для этого подходят совместные телесноориентированные игры: «борьба и возня», фольклорные игры с прикосновениями (хороводы, догонялки). Во-вторых, развивают чувствительность разнообразные упражнения с сенсорными материалами. Это пальчиковые краски (рисование руками), тесто (в том числе изготовление поделок из соленого теста), пластилин (отщипывание, размазывание), крупа (пересыпание в разные емкости). Гуляя с ребенком на улице, не проходите мимо совершенно бесплатного и уникального развивающего материала: это и песок, и камни, и вода, и трава. Познакомьте сына или дочку с уникальным многообразием нашего мира, дайте дотронуться, прикоснуться, понюхать! Работа с телом Будет очень хорошо, если вы начнете ежедневно делать вместе с ребенком утреннюю гимнастику. Каждое упражнение сопровождайте жестами и словами. Сначала вам необходимо будет выполнять с ребенком все упражнения, проговаривая все свои действия и помогая сыну или дочке. Очень хорошо, если впоследствии ребенок сможет выполнять движения самостоятельно, под вашу речь. ИГРА «ПОКАЖИ, ГДЕ ЧТО НАХОДИТСЯ» Нос, рот, голова (показываем пальцами и обхватываем голову), Уши, щеки, лоб, глаза, Плечи, плечи, шея, грудь (ладонью показываем каждую часть тела), Ничего не позабудь! (грозим пальцем) Там ноги. Топ-топ! (топаем) Вот руки. Хлоп-хлоп! (хлопаем) Здесь — живот, а там — спина (гладим живот и большим пальцем показываем за спину).

Развиваем речь.

Безречевых детей с умеренной степенью снижения интеллекта, в том числе и детей с синдромом Дауна, мы учим говорить приблизительно так, как учат иностранному языку взрослого человека. Как всегда, начинать надо с самого простого, постепенно переходя к более сложному. Мы советуем всем родителям особых детей прочесть замечательную книгу Ромены Августовой «Говори! Ты это можешь». В ней, помимо ценной информации по развитию речи ребенка, вы найдете советы о том, как общаться, дружить, развивать своего сына или дочь. Приведем некоторые рекомендации из этой книги. Отрабатываем простейшие звукосочетания Развивайте слуховое внимание, подражательные способности ребенка, учите его различать неречевые звуки: шум ветра, пение птиц, шум бытовых приборов. Если ребенок пока не говорит, то речи начинают обучать не с заучивания отдельных слов и не с постановки отдельно взятых звуков, и уж тем более не с фраз, пусть даже самых коротких. Начинать надо с открытого слога, начинающегося с твердого согласного звука. Сказать «ба», «ва», «га», «жа», гораздо легче, чем «б», «в», «г», «д». Твердый согласный звук в открытом слоге организует мускулатуру губ и языка и активизирует произношение последующего гласного звука. Неустанный тренаж заставляет ребенка постоянно прислушиваться к тому, как он произносит звуки. Не следует отрабатывать весь ряд («ба, бо, бу...»). У ребенка могут легко выходить одни слоги, а другие пока не получаются. Вот и начинайте с того, что получается! Во время кормления, одевания, укладывания спать вы можете произносить отдельные звуки, слоги (например, напевайте «ла-лала», «ле-ле-ле», «ба-ба-ба»). Акцентируем отдельные слова в своей речи. На начальном этапе обучения следует определить слова и обороты, которые ребенок будет постоянно от нас слышать и которые будут привязаны к каждодневным ритуалам, постоянно повторяющимся ситуациям. Эти слова составят некоторое ядро, которое в дальнейшем обрастет все новыми и новыми словами. Это должны быть такие слова, которые легко и удобно произносить. Намеренно роняя вещи, говорим: «Упало». Рассматривая вместе с ребенком Луну, несколько раз повторяем, что она находится высоко. А еще высоко на дереве гнездо, высоко на балконе мама. Незаметно для себя ребенок будет овладевать пространственными, временными и прочими понятиями. Рассказывая малышу о планах на ближайший день, подчеркните: «Завтра пойдем в детский сад». Это слово соотносим только с тем, что происходит систематически, а не от случая к случаю. Разыскивая вместе с сыном или дочкой потерявшуюся игрушку, разведя руки, скажите: «Нету» (вместо «нет»). «Пусто» — произнесите несколько раз и покажите ребенку чашку: пусть убедится, что там действительно ничего нет. Акцентируйте внимание малыша на том, что вечером темно, а утром — светло. Быстро бежит солнечный зайчик, и очень медленно ползет улитка. Ваша речь должна быть ясной, четкой, лаконичной. Одевая ребенка, произносим несколько раз, очень четко и по слогам: «Са-по-ги». Стимулируем ребенка к произнесению доступных ему звуков и слов Если ребенок тянется к игрушке, которую вы держите в руках, не спешите сразу отдавать ее. Попросите его: «Скажи «би», и я дам тебе машинку». Стимулирование в данном случае оправдано и результативно. Ибо доступные ему слоги ребенок произнесет, пусть и не совсем чисто. Побуждайте сына или дочку повторять каждый слог в слове. «Са-по-ги», — говорит мама. «Са-по-ги», — повторяет ребенок. Приучайте малыша смотреть вам в лицо, когда вы произносите слоги, будьте настойчивы, поворачивайте к себе голову ребенка («посмотри на меня»). Вопрос должен быть «привязан» к постоянно повторяющейся ситуации. Если ребенок тянет за руку к крану с водой или к телевизору, бесполезно причитать: «Куда ты меня тащишь?» Лучше спросите: «Туда? Туда пойдем?» Повторяйте это слово каждый раз в подобной ситуации, и ребенок поймет, что слово «туда» обозначает направление и в разной ситуации может быть отнесено и к телевизору, и к качелям, и к дивану. В конце концов, на ваш вопрос «куда пойдем?» ребенок ответит: «Туда». Этого на первых порах более чем достаточно. Конечно, нам хотелось бы, чтобы ребенок прежде всего называл предметы, которые окружают его в быту: чашка, стол, хлеб и так далее. Но ведь мы учим его составлять слова из букв и слогов, которые он может выговорить, а такие сочетания, как «ст», «хл», неудобны для произношения. Если ребенок хнычет, потому что хочет взять игрушку, спросите его: «Это? Это дать?» У вас появится слово, которым можно обозначить любой предмет. Короткие слова «это», «туда», «не надо», «дай» на первых порах ребенок будет говорить вместе с нами. «Дай это» — короткая фраза, сказанная ребенком, будет нашей маленькой победой. Ребенок с проблемами в развитии не отвечает на вопрос не потому, что у него в голове «пустота». Наоборот, он перегружен беспорядочной информацией, его мозг не в состоянии самостоятельно ее обработать. Вот в таких случаях надо использовать слово-ключ. Читаем книги Когда речь идет об обучении ребенка с проблемами в развитии, работа над книгой приобретает совершенно особое значение и занимает в этом процессе важное место. Первые книжки вашего малыша — это книжки-раскладушки. В них почти нет текста, зато есть картинки на всю страницу — крупные, яркие, привлекающие внимание. Сколько бы ни попадалась на картинке в книге луна, просите ребенка назвать ее, обвести пальцем — пусть почувствует, что она круглая. Множество раз встретятся малышу в книжках луна, пень, вода, рука, небо, дым, дом. Многократное, от книги к книге, повторение одних и тех же слов позволит ребенку освоить достаточное количество понятий и закреплять их, отрабатывая правильное произношение. Хорошо, если ребенок любит, когда ему читают, и с удовольствием рассматривает картинки. А если нет? Очень часто мы убеждаемся в том, что ни петушки, ни кошечки, изображенные так красиво и понятно, увы, совсем не интересуют ребенка. Он принимает книжку за игрушку, держит ее вверх ногами, машет ею, даже рвет. Водить пальцем по книге, показывать, где кошечка, а где собачка, он, к сожалению, начинает слишком поздно. Тем не менее, заинтересовать ребенка книгой, а затем сделать ее незаменимым пособием, без которого он уже не может обойтись, можно. Чтобы малыш легко мог охватить взглядом рисунок, первые его книжки должны иметь небольшой формат. Не следует предлагать книги с гигантскими иллюстрациями и большим количеством изображенных предметов и персонажей. В этом случае взгляд будет рассеянно скользить по странице, ни на чем не задерживаясь, или наоборот — глаза ребенка будут смотреть в одну точку. Формат книги должен быть небольшой и удобный, предмет или персонаж изображен четко и недвусмысленно, следует избегать многообразия деталей на картинках. Учите ребенка водить пальцем по странице, отыскивать то, о чем вы его спрашиваете («где кошечка?»). Если малыш уже научился произносить звукоподражания («ав-ав», «мяу») или говорить отдельные слова ( «кот», «собака»), просите его называть картинки. Иногда лучше начать не с книг, а с карточек. Наклейте на них яркие, четкие, лаконичные картинки — дом, машина, кошка, собака — но не перегружайте деталями. В работе над развитием речи карточки с изображением животных, птиц, всевозможных предметов служат незаменимым пособием! Утром и вечером, поднимая ребенка с постели или укладывая его спать, называйте изображенные предметы. Ваша речь должна быть краткой: «Дом. Это дом. Где дом?» Вопрос следует задавать ребенку настойчиво, с очень напряженной интонацией. Смотрите малышу в лицо, дополняйте слова энергичным жестом, выразительной мимикой. Это заставляет ребенка вдуматься в вопросительное слово, проявить активность. Постепенно увеличивайте количество карточек. Не торопитесь — пусть ребенок будет знать меньше, но как следует.

Социально-эмоциональное развитие.

Очень важно формировать положительное отношение к выполнению режимных моментов: спокойный переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, систематическая уборка игрушек на свое место. Учите сына или дочку узнавать себя, своих близких и сверстников на фотографиях. Важно, чтобы ребенок умел реагировать на свое имя и фамилию (эмоционально, словесно, действиями). Учите сына или дочку выделять и называть основные части тела: голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы, плечи, ладошки. Ребенок должен показывать и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши, волосы. Рассказывайте сыну или дочке о простейших функциях организма (ноги ходят, руки берут, глаза смотрят, уши слушают), учите выполнять элементарные действия по несложной инструкции (принеси игрушку, поставь чашку на стол и т.д). Объясняйте ребенку, что при встрече необходимо здороваться, а при расставании прощаться. Календарь, время, сезоны. Первое знакомство ВАМ ПОНАДОБИТСЯотрывной календарь, бумага, фломастеры, клей, ножницы (для изготовления часиков и плакатов). Каждое утро, просыпаясь, сообщайте ребенку, что наступило утро. Обратите внимание малыша но то, что утром встает солнышко, просыпаются птицы и звери. Посмотрите вместе в окно: там мамы и папы спешат на работу, а машинки едут по своим делам. Оторвите очередной листок календаря, в течение дня несколько раз напомните ребенку, какой сегодня день. Обращайте внимание сына или дочки на характерные признаки времени, расскажите, какие события происходят утром, днем или вечером (утром мы просыпаемся, играем и гуляем, днем светло, солнышко высоко на небе, вечером за окном темнеет, папа приходит с работы, малыш купается и т.д.). К концу дня обратите внимание ребенка на то, что скоро наступит ночь, ночью все спят. Ежедневно, подходя утром к календарю, называйте число и день недели. Для того чтобы более наглядно продемонстрировать ребенку смену дней недели, вы можете изготовить специальные часики и повесить их на стену.

Использованы материалы сайта www.lepestok7.ru

Запоминаем зрительно.
Роль зрительной памяти важна, и нужно уметь эффективно использовать ее в процессе обучения. Важнейшей целью упражнений является формирование умения создавать мысленную картинку, зрительный образ. Это умение является одним из эффективных способов запоминания, который применяется для сохранения в памяти не только конкретного материала, но и абстрактного. Тренировать его легче на наглядном материале. На это и направлены предлагаемые нами задания.

«Разноцветная лесенка»
Вам потребуется 5 разноцветных карточек.
Ребенок должен в течение 10 секунд внимательно посмотреть и запомнить последовательность цветов. После этого карточки закрываются листом бумаги. Вы просите ребенка закрыть глаза и мысленно представить себе, как были расположены карточки. Затем ребенок должен перечислить, как располагались цвета друг за другом. Ответ сверяется с исходным образцом.
Далее таким же образом для запоминания предлагаются 2, а затем и 3 комбинации цветных карточек.

«Опиши картинку»
Вам потребуются любые незнакомые для ребенка картинки. Это могут быть иллюстрации к книгам или вырезки из журналов. Желательно, чтобы на картинке было не менее 5—6 предметов.
Ребенок должен в течение 30 секунд внимательно рассмотреть картинку, стараясь в деталях запомнить то, что на ней изображено, и вернуть ее ведущему. После этого ребенок, закрыв глаза, пробует представить картинку перед своим мысленным взором. А затем он должен максимально подробно описать то, что увидел и запомнил. По окончании рассказа вновь демонстрируется картинка и обсуждаются упущенные элементы изображения. В случае, если ребенок легко справляется с описанием простых картинок, вы можете давать ему наглядный материал посложнее, где больше мелких деталей и используются разные цвета. Ваш сын или дочь, со своей стороны, тоже могут составить для вас аналогичные задания. Тогда их целью будет проверка вашего рассказа, что тоже для них полезно, занимательно и поучительно.
«Ассоциации»

     Ассоциации — это один из способов запоминания материала. Ведь часто бывает так, что, увидев один предмет, мы вспоминаем и о другом. Тогда мы говорим, что второй предмет ассоциируется у нас в сознании с первым. Ребенку легче объяснить это на наглядном примере. Возьмите 4 картинки (например, сердце, часы, снежинка, молния) и разложите их перед ребенком.
     Задание сформулируйте так: «Я буду читать тебе слово, а ты выбери и покажи мне одну из картинок, изображение на которой связано, то есть ассоциируется, с названным словом».
     Слова: зима, любовь, время, гроза.
После выполнения задания спросите ребенка о том, по какому принципу он выбирал картинки, и объясните ему, что он сделал этот выбор благодаря ассоциациям. Далее можно переходить к самостоятельному выполнению упражнений.
     Беседуя с ребенком, проверяйте, помнит ли ребенок материал из выполненных заданий через некоторое время.
• Для перевода информации из кратковременной памяти в долговременную требуется осмысление и повторение.
• Запоминание материала будет более прочным, если повторения разделены значительным временем.
•Интересуйтесь, какие способы запоминания ребенок использует во время выполнения домашнего задания. При необходимости подскажите ему наиболее подходящий способ.

Использованы материалы сайта: 
https://vk.com/defectolog_help

Наиболее распространенными видами нежелательного поведения у детей с расстройствами аутистического спектра принято считать:

•Отсутствие зрительного контакта, отсутствие реакции на инструкции, негибкость
• Самостимуляция
• Падение на пол
• Побеги от взрослых
• Стремление забираться на высокую мебель
• Крики, ругательства, шум и т.д.
• Плач
• Истерики
• Разрушительное поведение
• Укусы, толчки, драчливость
• Самоагрессия

Одним из наиболее мощных инструментов для коррекции нежелательного поведения, которым могут пользоваться как специалисты, так и родители, является поведенческая психология и ее трехкомпонентная последовательность для анализа поведения (АВС-анализ):

Предшествующий фактор (ребенок не хотел заходить домой) –> Поведение (убежал от родителей) –> Последствие (приход домой откладывается во времени, а за ребенком бегут родители)

Существует множество разнообразных причин возникновения нежелательного поведения, и первоочередной задачей родителей является их определение при помощи данной трехкомпонентной последовательности. Для начального анализа лучше выбрать 1-2 формы нежелательного поведения и фиксировать, какие события предшествуют его возникновению и какие события происходят непосредственно после него.

Как правило, нежелательное поведение помогает ребенку привлечь внимание взрослых, получить доступ к желаемым предметам или деятельности или же, наоборот, избежать неприятных для него занятий. Нежелательное поведение также может быть своего рода развлечением для детей (самостимуляция, разрушительное поведение, высокая мебель). В определении предшествующих факторов вам также поможет понимание того, что, как правило, у детей отсутствуют альтернативные навыки для того, чтобы получить такой же усилитель, который они получают путем проблематичного поведения (например, отсутствие навыка обращения с просьбой).

Что такое усиление?

• Усиление – это ВСЕГДА что-либо, что увеличивает поведение
• Усилением может быть получение доступа к «хорошим» вещам – игрушкам, деятельности, вниманию и т.д.
• Выговор и негативное внимание иногда также являются усилителями для аутичных детей
• Усилением может быть избавление от неприятных или «плохих» вещей – требований, инструкций, укладывания в постель, одевания ботинок и др.
• Усиление повышает как положительное, так и негативное поведение
• Большинство эпизодов усиления происходит незапланированно и естественным путем.


Как изменить проблематичное поведение?

1. Определение причины негативного поведения
2. Предотвращение (работа с предшествующими факторами)
3. Обучение и усиление альтернативного, желательного поведения.
4. Изменение последствий после нежелательного поведения.

Рассмотрим эти этапы на конкретном примере. Представим, что иногда ваш ребенок сильно шумит, сбрасывает предметы со стола, отбирает игрушки у других детей, чтобы привлечь ваше внимание, беспокоится, плачет.

Шаг №1: Попробуйте определить, почему ребенок так себя ведет. Что происходит после этого? Предположим, что таким образом он пытается привлечь к себе ваше внимание.

Шаг №2: Определите время и условия окружающей среды, в которых существует наибольшая вероятность того, что такое поведение возникнет, а затем перепланируйте свою связанную с этими факторами деятельность (например, разговоры по телефону, оплата счетов и т.д.). Запланируйте такие виды деятельности, в которых сможет принять участие и ваш ребенок.

Шаг №3: Обучите ребенка желательному поведению и усиливайте его на постоянной основе.

Шаг №4: Игнорируйте нежелательное поведение, не оказывайте ребенку внимания уже во время его проявления. Однако,  будьте предельно внимательными в случае опасного или самоагрессивного поведения. В данном случае речь идет о нежелательном поведении, которое не представляет собой угрозу для ребенка или окружающих его людей.

Во время игнорирования нежелательного поведения старайтесь не смотреть на ребенка (внимание!), не показывайте эмоций на лице, не спорьте с ним и не разговаривайте (внимание!), не демонстрируйте свой гнев (внимание!), увлеченно займитесь какой-нибудь деятельностью или просто уйдите от ребенка в другую комнату. Предоставьте малышу немного внимания немедленно после того, как негативное поведение прекратилось.

Важные аспекты коррекции нежелательного поведения

• Убедитесь, что нежелательное поведение НИКОИМ ОБРАЗОМ не подкрепляется
• Не обещайте ребенку усилители, «если он прекратит…»
• Не показывайте ему усилитель (шоколадку, игрушку и т.д.) во время проявления им нежелательного поведения
• Не пытайтесь «уговорить» ребенка успокоиться, это является, по сути, проявлением внимания, а значит усилением
• Оставайтесь спокойными и неэмоциональными, не вступайте в ссору или физическую борьбу
• Удовлетворяйте потребности ребенка до того, как его проблематичное поведение заставит вас это сделать
• Избегайте ситуаций, которые предположительно могут вызвать у ребенка тревогу или раздражение (длительный поход за покупками, поздний уход в постель и т.д.)
• Начинайте эту программу коррекции поведения в окружающей среде, которую вы можете контролировать (не в магазине, не в церкви и прочее)
• Обучите других членов семьи тому, как работает эта технология.

Использованы материалы сайта:
https: https://autism-aba.blogspot.com/

Возраст (6–7 лет) характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы. Характерной особенностью данного возраста является развитие у ребёнка психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти и речи.

Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребёнка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание. В норме ребёнок начинает сознательно направлять его и удерживать на определенных предметах и объектах. Дети с нарушениями психического развития нуждаются в помощи взрослого (педагога, родителя).

В возрасте 6-7 лет дети любят играть в сюжетно-ролевые игры, им нравятся коллективные и настольные игры. Задача родителей-развивать в своих детях любознательность, выдумку и инициативность. Развивающие игры для детей 6-7 лет должны способствовать развитию умений и навыков, необходимых в дальнейшем обучении ребёнка в школе. В этом возрасте отлично подойдут игры на развитие внимания, памяти, мышления.

Самой высшей формой деятельности человека является мышление. Конечно, существуют определенные предпосылки к его развитию, но этот психический процесс можно и нужно развивать, и лучший способ сделать это-игра. Необходимо также помнить, что мышление неразрывно связано с речью.

Предлагаемые игры помогут детям научиться рассуждать, обобщать, сравнивать, выносить самостоятельные умозаключения по некоторым (пусть пока и банальным) вопросам, а, научившись этому, дети научатся самостоятельно мыслить.

«Найди лишнее слово»

Составьте серии слов, в каждой из которых одно слово будет отличаться от других по некоторому признаку (например, храбрый-смелый-злой-отважный). Предложите ребенку определить это лишнее слово. В серии может быть от трёх до пяти слов (по возможностям ребёнка).

«Бывает — не бывает»

Бросайте ребёнку мяч, одновременно называя какую-нибудь ситуацию. Ребёнку надо поймать мяч, если указанная ситуация возможна, и отбивать его, когда такая ситуация в принципе невозможна (например: кошка хочет пить, самолет идет по земле и др.)

«Угадай по описанию»

Взрослый дает описание некоторого предмета, а затем просит угадать, о чем он говорил. Говорить можно о чём угодно — об овощах, игрушках, животных. Если ребёнок колеблется с ответом, можно выложить ему подсказку в виде картинок.

«Общие слова»

Взрослый предлагает ребёнку назвать как можно больше общих слов, относящихся к какой-тот теме и обозначающих некоторое понятие. Это могут быть слова, обозначающие кустарники, деревья, цветы; слова, относящиеся к спорту; слова, обозначающие домашних зверей, наземный или воздушный транспорт и так далее.

Память ребенка в детстве неразрывно связана с его интересом. Память является комплексным процессом восприятия, обработки и хранения информации, но изначально запоминается лишь то, что интересно. Нарушение на любом из этапов работы с информацией может вызвать в дальнейшем у ребёнка трудности в обучении. Предложенные игры направлены на тренировку памяти ребёнка, обучение логическим приёмам запоминания.

«Стирай!»

Ребёнок рисует мелом на доске или карандашом на листе бумаги «рожицу». Затем взрослый завязывает ему глаза, и ребёнок должен стереть некоторые части «рожицы» в соответствии с указаниями, которые дает ведущий, и в той же последовательности (например, сначала глаз, затем подбородок и т. д.).

«Что исчезло?»

Разложите на столе несколько предметов (картинок) и попросите ребёнка внимательно их рассмотреть. Затем ребёнок отворачивается, а взрослый убирает один предмет и предлагает посмотреть, вспомнить и назвать, что исчезло.

Разновидность этой игры: оставшиеся предметы на столе смешиваются, ребёнку предлагается назвать их исходную последовательность.

«Пиктограмма»

Взрослый называет слова и словосочетания, а ребёнок зарисовывает их в виде любых рисунков и называет исходные словосочетания («читает свои рисунки»).

Любопытно, что дети могут нарисовать и такие, казалось бы, абстрактные понятия как добро и зло, счастье или печаль, отображают эмоциональное состояние человека.

«Волшебный мешок с подарками»

Взрослый высыпает на стол несколько предметов, из тех, что привычны ребёнку и используются им. Ребёнок рассматривает их в течение одной минуты, а затем взрослый убирает предметы в мешок и задает вопросы о них (например: какого цвета была резинка для волос? сколько было синих карандашей? …).

«Вспомни и назови»

Взрослый называет ребёнку 10 простых слов (например, стол, ель, мяч, конфета, слон, дождь и т. д.) . Затем предлагает вспомнить и назвать все слова в том порядке, в каком они были названы. Еще интересней эта игра становится, если попросить ребёнка «нарисовать» эти слова, пусть даже весьма схематично. В эту игру можно играть с двумя-тремя детьми одного возраста, пусть каждый «рисует» слова, которые запомнил. Для внесения в игру элемента соревновательности можно засчитывать за каждое правильно названное слово баллы. Бонус можно ввести за правильно угаданный порядок слов.

Использованы материалы сайта https://www.logopedmaster.ru/

Воспитывая и обучая особого ребенка родитель и педагог сталкивается с многими трудностями начиная с первых контактов, задаваясь вопросами как и чему учить, как помочь ребенку познать окружающий его мир, научится взаимодействовать с этим миром.

Для того чтобы овладеть необходимыми навыками умениями нужно иметь сохранную когнитивную сферу, достаточно развитые психические функции, познавательную активность.

Есть категория детей, которые особо нуждаются в детальном изучении особенностей их психики, выработке правильных подходов в обучении, это дети с тяжелой степенью умственной отсталости, имеющие как правило сопутствующие нарушения в развитии.

Проанализировав опыт классиков отечественной и зарубежной психологии, дефектологии, физиологии, изучив их труды в развитии и становлении человеческой психофизиологии, хотелось отметить процесс ощущения, как базисную функцию, фундамент в построении всей дальнейшей высшей психической деятельности человека.

На основе этих исследований выделено два направления обучения идущих друг за другом:

1) сенсорно-перцептивный, этап который включает в себя: обогащение, накопление и стимуляцию чувственного опыта через восприятие предметов и материалов различной фактуры, величины, через изучение свойств различных материалов окружающего мира, через стимуляцию тактильно-двигательного восприятия.

На этом этапе важной особенностью обучения является совместное создание развивающей среды, изготовление различных пособий и тренажеров, где ребенок учится действовать, обследовать, перебирать перекладывать различные отдельные элементы материалов.

2) второй этап условно назван когнитивным, т.к. ребенок имея уже некоторый чувственный опыт и память о свойствах предметов и материалов может выполнять простые упражнения на различение, узнавание, что стимулирует более высокий уровень сознания, тренирует психические функции.

Игры и упражнения первого этапа обучения.

- Игры с водой
- Игры с песком.
- Игры с природным материалом, крупой.
- Игры с картоном и бумагой.
- Игры с тканью и нитками.
- Игры с пластилином.
- Тактильные мячики (совместное изготовление пластилиновых шариков, обкатывание их фасолью, горохом)
- Тактильные коврики (выбор материалов различных по фактуре)
- Волшебные пирожки (заполняем мешочки пуговицами, крупой, песком ватой)

Игры и упражнения второго этапа обучения.

- Найди такой же мячик.
- Выбери одинаковые мячики (коврики)
- Разложи по коробкам мячики (различение: большой, маленький)
- Разложи по парам коврики(мячики)
- Какой коврик исчез.
- Добавь коврик, что бы вышла пара.
- Найди одинаковые мешочки.
- Узнай на ощупь.
- Чудесная коробочка (мячики, коврики, мешочки-различение.)

Использованы материалы сайта https://www.defectologiya.pro/

Важным фактором в формировании правильного произношения является уровень развития мелкой моторики. Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего детства. Применение камушков «Марблс» это один из нетрадиционных приемов обучения, интересный для детей. Это универсальное пособие представляет собой готовые наборы стеклянных камушков разного цвета и различные задания с ними. Задания предназначены для детей от 3-х лет и до 7-8 летнего возраста. Работа с камешками создает условия для совершенствования моторных способностей, движения рук, мелкой моторики пальцев, зрительно- моторной координации, развития памяти, мышления, речи, воображения ,творческой активности, познавательной деятельности.

Несколько примеров упражнений с шариками «Марблс»:

«Знакомство»

Цель: привлечение внимания ребенка к тактильному объекту.
Задание: предлагается по перебирать камушки руками.
Выкладывать их из емкости, двигать в ней руками по очереди и одновременно. При этом ребенок знакомится с текстурой — стеклянные, гладкие; качеством — хрупкое, прозрачное; цветом — красный, синий, зеленый,..

«Угадай-ка»

Цель: развитие тактильных ощущений; развитие умения выбирать предметы, отличающиеся от камушков «Марблс» (Например: небольшой строительный материал, киндер-игрушки и т.д.)
Задание: предлагается найти игрушки, спрятанные в камушках с открытыми глазами, сначала одной, затем другой рукой. Усложнение: поиск игрушек закрытыми глазами, определить что это.

«Змейка»

Цель: учить складывать камушки, прикладывая один к другому; развитие мелкой моторики рук.
Задание: предлагается выложить длинную змейку так, чтобы все камушки лежали друг за другом без промежутка. Можно использовать разные цвета.

«Выложи по заданию»

Цель: развитие умения различать цвета, называть их, развитие зрительного внимания, памяти, мелкой моторики рук.
Задание: Взрослый предлагает разложить камушки накладывая их на образец -карточку, на которой нанесен рисунок, или выкладывание камушков, ориентируясь на образец на свободном пространстве.

«Выложи по контуру».

Предлагается выложить по нарисованному контуру, цветовая гамма не учитывается.

Это морская звезда.

«Золушка».

Разбери по цвету.
В общей емкости большого объема находятся цветные камешки одной формы, но разных цветов, необходимо разобрать в меньшие емкости камешки по цветам.

Разбери по форме.
Так же, как и предыдущая, только камешки разной формы – овальные, круглые.

Разбери по размеру.
Так же, как и предыдущие, только камешки разных размеров – большие и маленькие.

Упражнение «Графический диктант»

Цель: учить ориентироваться на плоскости. Профилактика оптико-пространственных нарушений. Развитие мелкой моторики рук.
Задание: Взрослый дает устные задания типа:
Положи красный камушек в центр листа. Синий — в левый верхний угол, зеленый — в правый верхний угол, синий — в правый нижний; зеленый — в левый нижний.

Игры с «Марблс» оказывают положительное влияние и на психику ребенка. Даже простое перебирание камешков, рассматривание, поиск самого красивого делает малыша спокойным и уравновешенным, воспитывает любознательность.

Использованы материалы сайта https://www.defectologiya.pro/